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小学数学“三一一”课堂教学模式

时间:2015-04-20 20:19 来源:未知 作者:枕头联校 阅读:

一、问题的提出:

在新的课程改革和新课标理念的指导与实施下,老师们努力在课堂上利用新理念来指导自己的课堂教学。但同时受传统教学思想和教学质量(分数)的制约,因而在我们的课堂上存在着一些问题:例如(1)课堂教学仍采取“以教师为主体”的唯我主义课堂结构,把学生看作知识容器,以为这样会出高分;(2)课堂教学采取“以学生为主体”的新型理念,造成教师课堂上不敢讲,该说的也不敢说,认为这样就是实施了新课标的要求;(3)课堂上也注重了学生的动手操作,但只注重了形式,轻视了思维训练;(4)课堂形式出现了“探究、合作”的过程,但不会探究合作。表现在:探究流于形式,提出问题后教师没有留给学生充分自主探究的时间和空间,就让学生合作,结果学生要么不知道如何合作,要么为合作而合作,各说各的,部分学生干脆不说,发言的只有极少数学生。反馈时出现不敢举手,探究无结果等。由此而产生了 “高消耗、低效率”,一节课看似热火朝天,其实培养的学生缺乏可持续发展的能力和创新能力,与当前新课标提出的“培养具有创新性的人才”相矛盾,大大折扣了课堂教学的效率。为了解决以上矛盾,我探索了一种“三一一”小学数学课堂教学模式。

二、模式建构的基础:

1、建构的学习理论

1)课标强调:在教学中要以学生为主体,教师为主导,教师起组织者,指导者和促进者的作用。在课堂教学中各有其职,主导者则要利用情景、协作、会话的学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。在这一过程中学生则是信息加工的主体,知识意义的主动建构者,教师则是这一过程的帮助者、促进者。

2)教材是学生主动建构意义的对象,教学媒体则是用来创设情境进行主动学习和协作探索的工具。

2、“三一一”课堂教学模式从以下方面改革课堂教学。

1)改革教师的职能和行为模式,正确发挥教师在课堂教学中的引导、组织、激励作用。

2)改革传统的学生观和学习行为模式,充分发挥学生主体作用,让学生在探究中学习。

3)改革教与学关系,建立平等、民主、合作的新型师生关系成为调控课堂教学的动力系统,提高教学效率。

三、模式介绍:

“三一一”教学模式指的是三学一练一拓展。一学是开课后学生的自学探究;二学是小组的合作学习;三学是在学生自学后教师的点拨释疑。第一个“一”是基础练习,按课标要求完成教学目标设计达标练习,要求学生人人过关,过基础关,使当堂所学知识得到内化。第二个“一”是拓展练习,这一练习依据因材施教原则分层次设计练习,争取使差生吃好、优生吃饱。同时使学生的数学思维能力得到进一步的提升。

四、具体做法:

(一)自学探究

所谓自学探究,是指通过学生的自主学习来完成学习任务,其培养学生独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了,他们的学习效果就会显著加强,远非注入式教学所能相比,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。

1、创设情境。这一过程需要教师充分挖掘数学与生活的实际联系,提供有针对性的生活情境,让学生通过对实际生活情境的观察和感悟,提出本节课所要解决的问题。如:在学习《长方形和正方形的周长》一课时,教师可以出示一些长方形和正方形的实物,提出问题:给这些实物装饰周边,需要多长的装饰带子?使生明确需要知道物体的周长,从而明确新知。

2、阅读理解。明确本节课所要学习的内容后,学生可以打开课本通览本节课的知识点。阅读理解这种学习方式更多用于语文学科,但数学学习也不可缺,我们要结合自己的学科和学生的年龄特点加以运用。如在学习《长方形和正方形的周长》一课时,可以先让学生对教材进行阅读,再谈一谈自己的收获和理解。

3、操作感知。在小学阶段直观性学习占的比例较大,因此动手操作则是学生获取知识的重要手段,这种学习方式被广大教师所采用。如在计算长方形、正方形的周长时,可以让生拿出自己准备好的长方形和正方形学具,指出周长所在的边线,形成空间观念,这种学法不能只停留在纯操作的层面,动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括,使学生的思维经历由具体到抽象的过程。

4、迁移尝试。这种学习方法是让学生利用已有的知识来解决新知,学生的学习积极性很高。如在学生对长方形和正方形的周长操作感知后,师出示一组长方形和正方形(长、宽、边长已知),让生利用对周长的认识进行独立计算。

自主探究依赖学生去完成学习任务,但教师的作用也不可轻视,如果没有教师的精心准备和安排,学生的学习也会很困难,教师要给学生提供必要的学习材料,合理的学习步骤,提出具体的问题引导学生自主探究。

(二 )小组合作学习。

教师在教学方式上的转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换,而是一种教育理念上的深刻转变,是对学生主体性的进一步认识过程,要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法,它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力,并要相信学生的学习能力与创新潜能。

1、分学习小组。它是创造合作学习的组织基础,可以根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,成员一般控制在4——6人,形成一个小集体、小社会,这样可以缩小组与组之间的差别,便于小组之间的竞争。

2、各组成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

3、在学生自学的基础上,小组内交流画出的重难点,互相质疑、解疑,解疑时把没有解决的问题记下来。在这个过程中,由于每个人都要阐述自己的观点与看法,能充分调动和发挥学生参与学习的积极性。

如在《长方形和正方形的周长》一课时,学生独立计算后在小组内交流自己的算法,从而使组内成员的所有算法得以推广,使学生的思维更活跃。

在这一过程当中,教师要认真组织好小组内的合作学习,可以深入组内加入学生的交流。

(三)点拨释疑。

在学生自主探究、合作学习的基础上,教师引领学生进一步地讨论、分析、释疑,形成共识、结论。这一环节十分重要,可以纠正学生自主探究过程中的偏差,找到更优化的方法。

如在《长方形和正方形的周长》一课时,学生通过自主探究可能会得到4种方法。这时要引导学生进行分析、比较,筛选出最合理的方法,避免学生今后走弯路,同时对长方形和正方形周长的计算进行比较,找出其相同点和不同点,从而得出:长方形的周长=(长+宽)×2;正方形的周长=边长×4

(四)基础练习。

在三学的基础上,依据《课标》要求,针对学生刚刚掌握的知识情况,设计并组织有目的、有针对性的训练,使学生对刚刚获取的知识和能力及时巩固和强化。

如《长方形和正方形的周长》一课可以设计如下练习:1、已知长、宽(边长),求周长;2、先测量出所需数据,求周长。

(五)拓展练习。

这一练习要遵循以下原则:针对性、层次性、选择性(不同层次的学生自主选择)、创造性。

1、结合学生的生活实际,解决生活中的具体问题,能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。如:求栅栏的长;相框的框长等。

2、教师有意识地设计一些具有开放性的练习,培养学生的多向思维、创新思维从而寻求解决问题的途径。如当学生会计算图形的周长后,教师可以设计一些知道周长、长(或者宽),求宽(或者长);知道周长,求边长的问题,再渗透于生活中。

教有法而无定法,由于教学对象、教学环境、教学内容的不同,教学模式又不能生搬硬套,我们要选择适当的教法,促进学生学习能力的提高;促进学生创新思维的发展,最终达到学生的可持续发展才是我们追求的永恒主题。

(责任编辑:联校资料网)

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